jueves, 22 de mayo de 2014
http://www.scielo.br/pdf/pee/v2n1/v2n1a05.pdf
Importancia de la creatividad en la educación
La preocupación por el desarrollo de la creatividad en la educación superior, se remonta a los
primeros niveles escolares. Quizá en los primeros tres años de la escuela primarla todavía se recibe
algún tipo de estimulación para desarrollar la creatividad, pero a partir de ese momento va
desapareciendo hasta la universidad, exceptuando aquellas carreras relacionadas con actividades
artísticas. Sólo aquellos estudiantes que por "naturaleza" son creativos, esto es, que han desarrollado
esta capacidad a pesar de la escuela, tienen el recurso para aplicarlo a nivel profesional.
Tradicionalmente se ha considerado a la creatividad como un don de las musas, y no como
una cualidad humana educable que puede ser desarrollada como cualquier otro comportamiento. De
esta manera, en México la formación a nivel superior parece estar sobrecargada de teoría y buena
palie de los programas, aun cuando contemplen un considerable porcentaje de horas prácticas, no se
apartan de dos procesos psicológicos básicos: la memoria y la comprensión. Sin embargo, el
conocimiento que adquiere un sujeto, debe transferirse de una situación a otra, lo cual requiere una
serie de capacidades que sólo pueden ser explicadas a través del pensamiento creativo (Delval,
1984), de tal suerte, la oportunidad de elaborar un producto creativo implica la interrelación de seis
factores: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación
y el contexto (Sternberg y Lubart, 1992), todos ellos estrechamente vinculados al proceso
educativo.
Por otro lado, la modernidad provoca un cambio acelerado, tanto científico como tecnológico,
10 cual fue considerado dentro de Las políticas educativas de México para el período 1989-
1994, ya que en el documento correspondiente se establece que:
Dado que la ciencia es un factor que genera y transforma el conocimiento, la educación debe
favorecer actitudes de búsqueda y metodologias de investigación en todos los niveles
educativos. Por su parte, la tecnologia exige desarrollar una actitud critica y la capacidad
de conocimiento de La propia realidad, y despertar la creatividad para su innovación, su
adaptación y aplicación a problemas locales, regionales y nacionales. (SEP, 1988, p. 23)
Más adelante, en el mismo documento, se enfatiza el componente innovador de La educación,
el cual, se señala, deberá ser aportado principalmente por la educación superior. A pesar de
tales recomendaciones, la educación superior todavía no goza del beneficio de la creatividad.
Hay que señala que la creatividad requiere del desarrollo de un gran número de procesos
psicológicos cotidianos: recordar, hablar, escuchar, comprender el lenguaje y reconocer las
analogías (Boden, 1994), lo cual ocurre en cualquier institución educativa. Pero este desarrollo debe
tener un carácter habilidoso, enfocado a fomentar la destreza en el individuo, condición que
difícilmente cumplen muchos programas escolares en la actualidad. Asimismo, involucra la
exploración y la evaluación; una persona que puede evaluar sus ideas novedosas, las aceptará o las
corregirá, esto se da a través de la práctica de nuevas habilidades, las cuales desarrollan de manera
espontánea representaciones mentales explícitas del conocimiento que ya se posee en una forma
implícita. De aquí que se considere de suma importancia propiciar y reforzar la capacidad creadora
del estudiante universitario.
La creatividad como un valor dentro del proceso
educativo
Efrain Duarte Briceno
Universidad Autónoma de Yucatán, México
La preocupación por el desarrollo de la creatividad en la educación superior, se remonta a los
primeros niveles escolares. Quizá en los primeros tres años de la escuela primarla todavía se recibe
algún tipo de estimulación para desarrollar la creatividad, pero a partir de ese momento va
desapareciendo hasta la universidad, exceptuando aquellas carreras relacionadas con actividades
artísticas. Sólo aquellos estudiantes que por "naturaleza" son creativos, esto es, que han desarrollado
esta capacidad a pesar de la escuela, tienen el recurso para aplicarlo a nivel profesional.
Tradicionalmente se ha considerado a la creatividad como un don de las musas, y no como
una cualidad humana educable que puede ser desarrollada como cualquier otro comportamiento. De
esta manera, en México la formación a nivel superior parece estar sobrecargada de teoría y buena
palie de los programas, aun cuando contemplen un considerable porcentaje de horas prácticas, no se
apartan de dos procesos psicológicos básicos: la memoria y la comprensión. Sin embargo, el
conocimiento que adquiere un sujeto, debe transferirse de una situación a otra, lo cual requiere una
serie de capacidades que sólo pueden ser explicadas a través del pensamiento creativo (Delval,
1984), de tal suerte, la oportunidad de elaborar un producto creativo implica la interrelación de seis
factores: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación
y el contexto (Sternberg y Lubart, 1992), todos ellos estrechamente vinculados al proceso
educativo.
Por otro lado, la modernidad provoca un cambio acelerado, tanto científico como tecnológico,
10 cual fue considerado dentro de Las políticas educativas de México para el período 1989-
1994, ya que en el documento correspondiente se establece que:
Dado que la ciencia es un factor que genera y transforma el conocimiento, la educación debe
favorecer actitudes de búsqueda y metodologias de investigación en todos los niveles
educativos. Por su parte, la tecnologia exige desarrollar una actitud critica y la capacidad
de conocimiento de La propia realidad, y despertar la creatividad para su innovación, su
adaptación y aplicación a problemas locales, regionales y nacionales. (SEP, 1988, p. 23)
Más adelante, en el mismo documento, se enfatiza el componente innovador de La educación,
el cual, se señala, deberá ser aportado principalmente por la educación superior. A pesar de
tales recomendaciones, la educación superior todavía no goza del beneficio de la creatividad.
Hay que señala que la creatividad requiere del desarrollo de un gran número de procesos
psicológicos cotidianos: recordar, hablar, escuchar, comprender el lenguaje y reconocer las
analogías (Boden, 1994), lo cual ocurre en cualquier institución educativa. Pero este desarrollo debe
tener un carácter habilidoso, enfocado a fomentar la destreza en el individuo, condición que
difícilmente cumplen muchos programas escolares en la actualidad. Asimismo, involucra la
exploración y la evaluación; una persona que puede evaluar sus ideas novedosas, las aceptará o las
corregirá, esto se da a través de la práctica de nuevas habilidades, las cuales desarrollan de manera
espontánea representaciones mentales explícitas del conocimiento que ya se posee en una forma
implícita. De aquí que se considere de suma importancia propiciar y reforzar la capacidad creadora
del estudiante universitario.
martes, 20 de mayo de 2014
PELÍCULA: "EL CAMINO DEL GUERRERO"
1) CÓMO PIENSAN LOS ESPARTANOS:
-Morir defendiendo esparta.
- Carne vino y mujeres.
-Disciplinado.
-Vivían para la guerra.
- A los niños se les mataba si no tenían cualidades para la guerra.
2) PSICOANÁLISIS:
- Necesitaba que alguien lo orientara.
- Era muy dependiente.
- Tenía varias limitaciones, que incluso se pensaba que no caminaría.
- Es un ejemplo de superación personal.
- "Hay que sacar la basura que llevamos dentro".
3) DESARROLLO HUMANO:
- El equilibrio interno te lleva al éxito.
- Hay que tener una actitud positiva ante los problemas.
- Superando el egocentrismo es mejor alcanzar las metas.
- El orden es indispensable para lograr los objetivos.
-Todos somos únicamente responsables del presente.
DEFINICIONES Y ANTECEDENTES
El proceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los seres humanos, éste
implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos cognitivos menos complicados,
hasta los conocidos como superiores para el logro de una idea o pensamiento nuevo.
La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por lo tanto, vinculada a
su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad como concepto fue un tema no
abordado y por lo mismo poco estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se abocan a
profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este concepto.
Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la ‘Creatividad’, la cual es una palabra
que se encuentra categorizada como un neologismo inglés común, sin embargo, este concepto no se
consideraba incluido dentro de los diccionarios franceses usuales y de igual manera, tampoco aparecía
en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1970), tal como el concepto que ahora se
maneja como: ‘creatividad’. Fue hasta versiones más actuales cuando se dio su inclusión tanto en éste
como en otros diccionarios. Así en la edición de (1992 pp. 593), que este diccionario la define como:
“facultad de crear, capacidad de creación”. En 1971, la Real Academia de la Lengua Francesa discutió
sobre la aceptación o no de esta palabra y se optó por la negativa. Hoy se ha generalizado y su empleo
como podemos constatar es universal.
Continuando con la revisión en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en la Enciclopedia de
Psicopedagogía Océano (1998 pp. 779-780), se define ‘creatividad’ como: “Disposición a crear que
existe en estado potencial en todo individuo y a todas las edades”. Por otra parte, en el Diccionario de
las Ciencias de la Educación Santillana (1995 pp. 333-334), se señala: “El término creatividad significa
innovación valiosa y es de reciente creación”.
De tal manera que la inclusión formal como concepto de estudio en varias disciplinas, ha sido reciente y
permite vislumbrar todas las posibles investigaciones y trabajos que se pueden generar al ser abordado,
debido básicamente, a que es un tema de estudio relativamente nuevo que afortunadamente ha ganado
adeptos, sobretodo en los últimos años.
El proceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los seres humanos, éste
implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos cognitivos menos complicados,
hasta los conocidos como superiores para el logro de una idea o pensamiento nuevo.
La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por lo tanto, vinculada a
su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad como concepto fue un tema no
abordado y por lo mismo poco estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se abocan a
profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este concepto.
Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la ‘Creatividad’, la cual es una palabra
que se encuentra categorizada como un neologismo inglés común, sin embargo, este concepto no se
consideraba incluido dentro de los diccionarios franceses usuales y de igual manera, tampoco aparecía
en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1970), tal como el concepto que ahora se
maneja como: ‘creatividad’. Fue hasta versiones más actuales cuando se dio su inclusión tanto en éste
como en otros diccionarios. Así en la edición de (1992 pp. 593), que este diccionario la define como:
“facultad de crear, capacidad de creación”. En 1971, la Real Academia de la Lengua Francesa discutió
sobre la aceptación o no de esta palabra y se optó por la negativa. Hoy se ha generalizado y su empleo
como podemos constatar es universal.
Continuando con la revisión en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en la Enciclopedia de
Psicopedagogía Océano (1998 pp. 779-780), se define ‘creatividad’ como: “Disposición a crear que
existe en estado potencial en todo individuo y a todas las edades”. Por otra parte, en el Diccionario de
las Ciencias de la Educación Santillana (1995 pp. 333-334), se señala: “El término creatividad significa
innovación valiosa y es de reciente creación”.
De tal manera que la inclusión formal como concepto de estudio en varias disciplinas, ha sido reciente y
permite vislumbrar todas las posibles investigaciones y trabajos que se pueden generar al ser abordado,
debido básicamente, a que es un tema de estudio relativamente nuevo que afortunadamente ha ganado
adeptos, sobretodo en los últimos años.
viernes, 2 de mayo de 2014
Creatividad, Pensamiento Lógico- Matematico, Apendizaje a lo largo e la vida.....
Les comparto la información de los temas vistos en clase, para poder realizar las actividades...
Gracias..
1.- CREATIVIDAD
La creatividad en un individuo tiene tres componentes:
experiencia, habilidades de pensamiento creativo y motivación.
Creatividad es la habilidad para cuestionar asunciones,
romper límites, reconocer patrones, ver de otro modo, realizar nuevas
conexiones, asumir riesgos y tentar la suerte cuando se aborda un problema.
Para ser creativo, se debe estar abierto a todas las
alternativas. Este nivel de apertura mental no siempre es posible puesto que
todos los humanos elaboramos bloqueos mentales en el proceso de maduración y
socialización. Algunos de estos bloqueos tienen orígenes externos, tales como
el entorno familiar, el sistema educativo o la burocracia organizativa.
2.- PENSAMIENTO
LÓGICO-MATEMÁTICO
La interpretación del conocimiento matemático se va
consiguiendo a través de experiencias en las que el acto intelectual se
construye mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la posición
de los objetos en el espacio y en el tiempo.
El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento
lógico-matemático:
* La observación: Se debe potenciar sin imponer la atención del niño a lo que
el adulto quiere que mire.
*La imaginación: Entendida como acción creativa, se
potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la
acción del sujeto.
*La intuición: Las actividades dirigidas al desarrollo
de la intuición no deben provocar técnicas adivinatorias.
*El razonamiento lógico: El razonamiento es la forma
del pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos,
denominados premisas, llegamos a una conclusión conforme a ciertas reglas de
inferencia.
La formación del conocimiento matemático es la necesaria
distinción entre: la representación del concepto y la interpretación de éste a
través de su representación.
3.- APRENDIZAJE A LO
LARGO DE LA VIDA
El aprendizaje a lo largo de la vida es un concepto que
coloca al aprendizaje más allá de las instituciones educativas y a su alrededor|.
El aprendizaje durante toda la vida como el
"latido" de una sociedad que se basa en cuatro pilares: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Pronostica
además un aprendizaje de la sociedad en la que todo el mundo pueda aprender de
acuerdo a sus necesidades e intereses individuales, en cualquier lugar y en
cualquier momento de una manera libre, flexible y constructiva.
El aprendizaje a lo largo de la vida es un principio
organizativo de todas las formas de educación (formal, no formal e informal)
con componentes mejor integrados e interrelacionados. Se basa en la premisa de
que el aprendizaje no está confinado a un periodo específico de la vida, sino
que va “de la cuna a la tumba” (sentido horizontal), considera todos los
contextos en los que conviven las personas como familia, comunidad, trabajo,
estudio, ocio, (sentido vertical), y supone valores humanísticos y democráticos
como la emancipación y la inclusión (sentido profundo). Enfatiza el
aseguramiento de los aprendizajes relevantes (y no sólo la educación) más allá
del sistema escolar.
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