Cuando se habla de creatividad, comúnmente se piensa en algo artístico; cuando se dice que
alguien es creativo, comúnmente se piensa en alguien que inventa cosas, artísticas o no; cuando se
dice que un objeto muestra la creatividad de su autor, comúnmente se piensa en que ese objeto es
diferente de otros, poco común. Más aún, cuando se dice que alguien es creativo, dependerá de la
edad, sexo, nivel escolar, profesión y una diversidad de características más, para pensar en producción artística oen solución de problemas.
La creatividad, en un nivel muy simple, significa "confeccionar algo que antes no existía"
(de Bono, 1994), su esencia es reconfiguración súbita de determinadas percepciones estructuradas
de cierta manera. Otra creencia común (Bailin, 1994), es que la creatividad está estrechamente
relacionada con la originalidad, entendida en términos de la generación de algo nuevo. Por otro
lado, independientemente de cuál sea la expresión de la creatividad, ésta involucra 10 divergente y
10 que se aleja de 10 ordinario, 10 común y 10 aceptado, 10 que conduce a una ruptura con el
pasado, con las tradiciones existentes e implica un cambio conceptual. Esto, plantea un problema
sobre la evaluación de los productos creativos.
En este sentido, es importante considerar a la creatividad como una parte del pensamiento y
como una capacidad de todo ser humano, ya que ésta no es sólo una posibilidad, sino el poder - de
facto – de realizar, hacer o ejecutar un determinado acto, una cosa o bien una tarea. Asimismo, el
carácter de capacidad le confiere a la creatividad el estatus de independencia y generalidad:
independencia en cuanto a la memoria y la comprensión como una entidad aparte de ellas, aunque
interrelacionada; y generalidad en cuanto abarcativa de una serie de elementos y procesos propios,
ya que la creatividad exige conocimiento experto.
Otra consideración importante se refiere a la determinación del valor de los productos
creativos, la cual debe hacer énfasis en la manera específica de pensamiento o proceso utilizado. El
pensamiento creativo se caracteriza por sus brotes de imaginación, su proceso irracional, el
rompimiento de reglas, el cuestionamiento de juicios y la generación espontánea de ideas. De esta
manera, se asume que algunas personas son más capaces que otras de involucrarse en este proceso,
debido a sus rasgos cognitivos y de personalidad, por lo que la creatividad es vista primordialmente
como una característica del individuo.
En consecuencia, un aspecto importante a considerar se refiere a la forma de expresar La
creatividad, por 10 que la aproximación empírica de ella exige identificar el tipo o aspecto de
creatividad que se va a abordar y definirlo operacionalmente. En las investigaciones aquí reportadas
se utilizó la creatividad gráfica, definida como: La capacidad de plasmar mediante dibujos una gran
variedad de objetos, ideas y conceptos. Que a pesar de ser sólo una de las diferentes formas de
expresión de la capacidad creadora, mantiene su calidad representacional y simbólica del
pensamiento de un individuo.
Calidad representacional, ya que el dibujo que una persona plasma en una hoja de papel, es
una proyección de su pensamiento, independientemente de su habilidad para dibujar; y calidad
simbólica, considerando que tiene una menor dependencia con La cultura, esto es, aun una persona
que no sabe leer ni escribir, tiene la capacidad de representar su pensamiento a través del dibujo.
Esta forma de mirar la creatividad tiene implicaciones determinantes para la educación y su
práctica, lo que desemboca en un énfasis en la excelencia, en 10 nuevo, en el pensamiento
independiente y en el desarrollo de la personalidad.
Importancia de la creatividad en la educación
La preocupación por el desarrollo de la creatividad en la educación superior, se remonta a los
primeros niveles escolares. Quizá en los primeros tres años de la escuela primarla todavía se recibe
algún tipo de estimulación para desarrollar la creatividad, pero a partir de ese momento va
desapareciendo hasta la universidad, exceptuando aquellas carreras relacionadas con actividades
artísticas. Sólo aquellos estudiantes que por "naturaleza" son creativos, esto es, que han desarrollado esta capacidad a pesar de la escuela, tienen el recurso para aplicarlo a nivel profesional.
Tradicionalmente se ha considerado a la creatividad como un don de las musas, y no como
una cualidad humana educable que puede ser desarrollada como cualquier otro comportamiento. De
esta manera, en México la formación a nivel superior parece estar sobrecargada de teoría y buena
palie de los programas, aun cuando contemplen un considerable porcentaje de horas prácticas, no se
apartan de dos procesos psicológicos básicos: la memoria y la comprensión. Sin embargo, el
conocimiento que adquiere un sujeto, debe transferirse de una situación a otra, lo cual requiere una
serie de capacidades que sólo pueden ser explicadas a través del pensamiento creativo (Delval,
1984), de tal suerte, la oportunidad de elaborar un producto creativo implica la interrelación de seis
factores: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación
y el contexto (Sternberg y Lubart, 1992), todos ellos estrechamente vinculados al proceso
educativo.
El desarrollo de la creatividad y el desarrollo humano
La tercera hipótesis que plantea Alexander (1989) para el funcionamiento del método
synéctico de desarrollo de la creatividad, hace referencia a la relación entre creatividad y educación,
10 cual constituye un punto medular en este trabajo. De esta manera, se establece que la capacidad
de crear o recrear del ser humano es fundamental, e implica una evolución positiva y es el origen de
nuevos avances (Valdivielso, 1986). Los objetivos planteados para la educación, no pueden
permanecer inmutables, para Torrance-uno de los primeros investigadores de la creatividad-las escuelas en el fututo deben estar diseñadas no tanto para aprender sino para pensar, un aprendizaje creativo privilefia el desarrollo de capacidades y los procesos de aplicación de éste.
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